Opposition /y/-/u/ chez 7 apprenantes japonophones avec et sans ultrason lingual : analyses acoustiques, perceptives, articulatoires et enjeux pour l’enseignement
Résumé
L'efficacité de l'ultrason lingual dans l'acquisition de l'opposition entre les voyelles françaises /y/ et /u/ par 7 apprenantes japonophones dont quatre ayant bénéficié et trois n'ayant pas bénéficié de trois leçons supplémentaires de 45 minutes sur ces voyelles à l'aide d'un ultrason lingual non portable, est étudiée au travers d'analyses acoustiques des productions obtenues, de leur perception par des français.e.s natifs.ves. Leurs productions sont également analysées au niveau articulatoire (contours linguaux à partir des données d'ultrason enregistrées avant et après les leçons, et deux mois après celles-ci pour les apprenantes japonophones les ayant suivies).
Sur un plan acoustique, la production des voyelles avec des objectifs articulatoires difficiles change positivement avec le temps grâce au rétrocontrôle donné par l’ultrason lingual mais cela dépend du type d’énoncé. L’acquisition de /u/ est cependant difficile pour les apprenants japonophones, à la fois en perception et en production.
Sur le plan perceptif, le retour donné par l'ultrason utile pour améliorer la production de /u/-/y/ du français, est perçu par des auditeurs francophones natifs, tout particulièrement pour la voyelle postérieure /u/, dont la position de la langue est invisible.
Sur un plan articulatoire, pour les voyelles isolées et les mots, le /u/ produit par les quatre japonophones ayant bénéficié des leçons avec l'ultrason est plus postérieur, il il existe une meilleure séparation des contours linguaux entre /u/ et /y/.
L’approche articulatoire adoptée ici suggère la possibilité d’un entraînement à la production améliorant la perception (Tateishi et al. 2013): si l'échographie linguale semble le mieux se prêter aux petits groupes, une adaptation de son utilisation semble utile en classe de langues, avec notamment l'explication collective de l’image ultrason et la démonstration par le formateur des contrastes phonémiques qui vont être travaillés, et
la verbalisation par les apprenants des différences observées sur les images des deux phonèmes produits par le formateur.