Penser et mettre en œuvre des pratiques d’accompagnement coopératif en formation continue à l’université : les voies d’une perspective critique et transformatrice.
Résumé
En sciences humaines et sociales, plusieurs conditions définissent ce que peut être une
approche critique : la pluridisciplinarité ; le dépassement de couples binaires d’opposition
épistémologique (théorie/pratique, réflexion/action, sujet/objet, compréhension/explication) ;
l’émancipation de toute forme de domination, y compris celle exercée par le sujet sur luimême.
En formation d’adultes, cette approche suggère, de la part des praticiens et des chercheurs, le
développement d’une pensée ternaire, pensée de la complexité (Alhadeff, 2014) considérant les
pratiques d’accompagnement en formation comme marquées par des paradoxes constitutifs
(Pineau, Boutinet, Denoyel, 2003), paradoxes agis, parlés et transformés au cœur d’un
processus que nous nommons « dialogisme expérientiel » (Bertrand, 2014 ; Eneau, Bertrand &
Lameul, 2012).
Comment penser et construire des pratiques d’accompagnement coopératif, dans cette
perspective, qui associe à la fois des visées de transformations personnelles, sociales, politiques
et scientifiques ?
Pour illustrer cette démarche, les auteurs mobilisent des travaux de recherche en cours, ancrés
dans la réalité de différents dispositifs de formation universitaire. Ces travaux s’appuient sur le
modèle de la « formation-action-recherche » repris à Charlier (2005) et adapté graduellement
(Eneau, Bertrand & Lameul, 2012, 2014), dans une approche complexe, socioconstructiviste et
à visée transformatrice, mise à l’épreuve des pratiques d’accompagnement qu’ils
développement au sein de leurs universités.