Investigation based science education, frontal pedagogy and authority : the heliocentric system example

Démarche d'investigation, pédagogie frontale et principe d'autorité : l'exemple du système héliocentrique

Estelle Blanquet (1) , Éric Picholle (2)

1 LACES - Laboratoire Cultures, Éducation, Sociétés
2 LPMC - Laboratoire de physique de la matière condensée

“Doing science” involves belonging to a community and consenting to the knowledge established by others ; but il also involves questionning it to better actualizing it. The article questions the dual relationship with authority that allows to build the investigative approach. The question of heliocentrism constitutes a striking example of the difficulty to emancipate oneself from the paradigmatic pressure of the dominant culture. A traditional astronomy sequence centered on purely physical skills appears ineffective to overcome the naive Copernicanism of participants. Its association with a sequence specifically designed to legitimize unusual viewpoints allows 30-50% of students to access the Galilean (ie relativistic) paradigm. The analysis and assessment of the evolution of the participants' relationship to authority show that, beyond its interest in science education, IBSE can be a powerful tool to become aware of the nature of the most established prejudices of the dominant culture, and therefore to emancipate oneself from them.

Faire des sciences, c'est d'abord appartenir à une communauté et acquiescer au savoir établi par d'autres ; mais c'est aussi savoir le remettre en cause pour mieux l'actualiser et le dépasser. L'article interroge le rapport dual à l'autorité que permet de construire la démarche d'investigation. La question de l'héliocentrisme offre un exemple frappant de la difficulté à s'émanciper de la pression paradigmatique de la culture dominante. Une séquence d'astronomie traditionnelle, centrée sur des compétences purement physiques, apparaît peu efficace pour dépasser le copernicanisme naïf des participants. Son association avec une séquence spécifiquement conçue pour légitimer des points de vue inhabituels permet en revanche à 30 à 50% des étudiants d'accéder au paradigme galiléen (i.e. relativiste). L'analyse et l'évaluation de l'évolution du rapport à l'autorité des participants via des pré-et post-questionnaires montrent que, au-delà de son intérêt pour la pédagogie des sciences, la démarche d'investigation peut constituer un outil puissant de prise de conscience de la nature des préjugés les mieux établis de la culture dominante, et donc d'émancipation à leur égard.

Mots clés: Science education; epistemological obstacle; paradigmatic pressure; teacher's training; relativity of motion; investigation-based science education; scolastics; frontal pedagogy; relationship to authority; scientificity

Mots clés: enseignement des sciences; obstacle épistémologique; pression paradigmatique; formation des enseignants; relativité du mouvement; démarche d'investigation; scolastique; pédagogie frontale; rapport à l'autorité; scientificité

Domaines: Education

Estelle Blanquet, Éric Picholle. Démarche d'investigation, pédagogie frontale et principe d'autorité : l'exemple du système héliocentrique. 2016. ⟨hal-01352578⟩