Salles de pédagogie active, un outil pertinent pour favoriser l'apprentissage coopératif ? Étude de cas dans deux écoles d'ingénieurs de Toulouse Tech
Résumé
Une trentaine de salles dites de pédagogie active ont été déployées ces dernières années dans plusieurs établissements d’enseignement supérieur de Toulouse Tech. Dans le cadre d’un projet de recherche s’intéressant aux nouveaux espaces d’apprentissage dans l’enseignement supérieur, nous avons étudié l’usage des Salles de Pédagogie Active (SPA) de deux établissements de Toulouse Tech, l’INSA et l’ENSAT. Notre recherche s’est plus particulièrement focalisée sur les pratiques d’enseignement, cherchant à qualifier les effets de ces salles sur la modification éventuelle des ces pratiques. S’appuyant sur le modèle des pédagogies actives proposé par Lebrun (2007), nous avons observé une dizaine de séances dans ces SPA. Nous avons croisé ces observations avec les discours sur les pratiques, recueillis, au travers d’entretiens d’enseignants et avec la perception des étudiants quant à leurs activités d’apprentissage dans ces salles, recueillie grâce à une enquête en ligne. Nos résultats confirment une prépondérance des méthodes de pédagogie active quant aux pratiques d’enseignement mises en œuvre dans ces SPA. Cependant ces pratiques préexistent à la possibilité de faire cours dans des salles spécifiquement équipées pour déployer ce type de pratiques. Les SPA apparaissent bien plus comme un cadre facilitant la mise en œuvre de «méthodes» de pédagogie active que comme un véritable facteur déclenchant de pratiques nouvelles. Par ailleurs, l’environnement de travail particulier à ces salles, qualifié d’agréable et de valorisant (salles récentes, mobilier neuf, configuration spatiale différente d’une salle de classe « traditionnelle »), semble apparaître comme un facteur plus important que l’environnement technologique dans ce caractère facilitateur.
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