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, / tuteur a stimulé un effort cognitif régulier chez le public-cible au point d'amener celui-ci à y greffer un second réseau en filigrane dédié aux relations inter-estudiantines. Ainsi, « lorsqu'un membre devient visible (perception), les affordances sociales ne vont pas seulement inviter, mais aussi guider un autre membre à initier un épisode communicatif avec le membre saillant (action). La saillance de l'autre membre peut dépendre de certains facteurs comme les attentes, le focus de l'attention et/ou du contexte actuel du membre compagnon » 24. L'exemple ci-après montre que le style directif adopté par l'enseignant suscite des réactions formelles en réseau fermé sur l'axe relationnel (6)
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, nous souhaitons aborder le bénéfice méthodologique qu'il y a à mettre en place une telle articulation entre recherche et actions d'ingénierie. Le principal nous paraît être qu'ainsi articulée à la recherche, l'ingénierie se doit d'expliciter et de justifier les choix qu'elle fait
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, mais le sens reste encore à réinventer. C'est ainsi que des dispositifs numériques se multiplient des discours technologiques faisant état d'expériences trop souvent pensées en terme d'usages. Il est pourtant bien souvent impossible de prédire les usages du numérique et des relations sociales qui organisent les pratiques éducatives. En menant une approche visant à faire sens plutôt qu'à se focaliser sur l'accès, de nouveaux cadres conceptuels permettent d, les organisations sont devenues attentives à l'usage et à la transmission
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, Pour gagner en efficacité pour des acquis pérennes de niveau intermédiaire et de profondeur, il convient de relier l'usage et le résultat. Opérationnellement et historiquement, il s'agissait de pallier les difficultés des alternants à temps présentiel constant. Les contraintes de l'alternance ne permettent pas d'observer les usages. L'outil Persp-Map, pensé pour un usage partagé des points de vue, permet potentiellement d'accéder aux visions individuelles et partagées (le résultat) et aux comportements. Ceci sous réserve d'être en mesure de collecter l'intégralité des actions de l'utilisateur et du groupe (qui traduisent l'approche créative) puis de les traiter pour comprendre la genèse instrumentale et ainsi optimiser l'apprentissage et son évaluation, Le projet Map comme moyen d'évaluation demande d'intégrer l'identification des apports individuels réels au regard du suivi de la mise-en-oeuvre des concepts en lien avec les autres activités du cours hybride
,
, Travailler sur l'une ou l'autre des vues (personal/shared) est légitime. Cela interroge l'initialisation du projet, son accompagnement et l'évaluation collective ou individuelle. Doit-on, comme ici, partir de l'apport personnel ou, au contraire du collectif pour la créativité et l'apprentissage réflexif ? A quelle carte s'attacher pour l'évaluation ? Une solution au problème pourrait reposer sur une vue de l'intervenant « teacher perspective » pour la comparaison et le partage. On répondrait ainsi aux enjeux de l'intelligence collective pour enrichir le système : co-construction et évaluation par les pairs par la confrontation positives des points de vue. Ce dispositif hybride et accompagné facilite la compréhension, 2012.
, L'intérêt pédagogique de l'expérience est le renforcement de l'hybridation du cours au travers de différents médias et dispositifs qui construisent l'Environnement Intégré d'Apprentissage, et où Perspec-Map permet la construction d'un Environnement Numérique Collaboratif pour des interactions positives : chacun est possesseur du « savoir » et en détient « le contrôle » ce qui est propre au PLE. Le scénario du projet Map est confirmé comme : 1) Auto-formation (méthode et outils), conforte l'évolution de posture de l'apprenant devenu acteur de sa formation tout autant que celle du formateur qui n'est plus le seul détenteur du savoir, 2017.
, Prise en main de Perspec-Map et réalisation dans la vue partagée
, Processus d'amélioration sur le semestre avec évaluation formative basé sur le feedback et la classe inversée lors des retours d'alternance avec calage de l'activité selon l'évolution du groupe
, Cette volonté de soutien à la pédagogie sera renforcée par la création d'une vue personnelle de l'intervenant (lui aussi utilisateur), la « teacher perspective ». Egalement partageable, cette vue pourra être un modèle de référence. Elle pourra aussi être à construire à partir des seuls éléments partagés et validés par importation. Un possible qui ouvre les perspectives d'un nouveau mode d'évaluation. Enfin, une innovation majeure s'attachera au « learning analytics » pour identifier les zones « verrous » des cartes et optimiser le guidage, Les prochains développements de Perspec-Map s'attacheront à l'accessibilité des cartes au travers des fonctions proposées
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, Au final, le groupe est satisfait de l'apport de l'outil : « J'ai vraiment aimé l'approche qui nous sort de notre zone de confort et le jugement ingénieur et non scolaire » et « a connaissance me semblait la finalité, or le résultat final obtenu et présenté au groupe, se montre tout autre que ce cadre initial ». survol des notions par l'apprenant (disponible en ligne) qui nécessite un accompagnement, le dialogisme de l'évaluation (sommative versus formative) qui demande bonnes pratiques, clarification et alignement des évaluations normatives, optimiser les solutions techniques de suivi et contrôle pour le à distance et pour l'éthique. Aujourd'hui, la validation finale des acquis doit évoluer de manière originale et être partagée entre UE pour le bénéfice charge/gain en tirant bénéfice des compétences transverses que renforce le dispositif, ONAAG-2 propose une nouvelle approche de l'évaluation collective, éthique dès lors que le niveau individuel minimal a été mesuré et est garanti au premier semestre. Au modèle imposé, l'interface web n'est pas jugée d'ergonomie optimale en 2015. Les tests doivent être complétés par des indicateurs de réussite, 2017.
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, En nous appuyant sur notre expérience de l'alternance des publics de formation continue depuis 1992 (et d'apprentis depuis 2004), des travaux de formalisation de la démarche résultat (ISO 21500 :2012) et du scénario de formation des tuteurs, nous proposons les attendus du D-FBPM (Digital Formative Brown Paper Mapping). Son développement pointe quatre priorités pour répondre au défi de sa mise-en-oeuvre dans une formation ingénieur : obtenir le soutien stratégique de l'établissement, identifier les partenaires, exploiter le « Learning Analytics » pour un guidage « automatisé » vers des solutions leviers en autonomie, puis faciliter les interventions des tuteurs en face-à-face par l'identification des indicateurs pertinents
,
, Learning Analytics, Situation de travail formative, WIL, alternance, apprentissage réflexif, tutorat
, Son intérêt se porte donc sur les approches actives comme le « Learn by doing » et la mise en situation de travail formative pour tirer bénéfice des expériences antérieures et actuelles. L'accompagnement humain par des tuteurs formés est au coeur de la démarche, pour renforcer l'efficacité du parcours formatif par le travail et pallier les nouvelles contraintes d'établissement. Mettre en oeuvre ce projet commun créateur de valeur (Roegiers, 2012) demande donc une volonté d'établissement, puis des équipes pluridisciplinaires et transversales qui allient la recherche fondamentale (à visée explicative et compréhensive) et la recherche appliquée pour la mise en oeuvre opérationnelle rapide : ? les sciences de l'éducation pour l'approche pédagogique active, les sciences humaines et sociales pour renforcer l'intelligence collective et sociale, 2004.
, ) qui améliorent le feedback et les débriefings, ? les Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication (NTIC) pour développer les dispositifs supports de l'orientation pédagogique choisie, ? sans oublier l'analyse des contextes professionnels divers en s'appuyant sur les experts de secteurs et domaines variés qui, 2005.
, de construire ce groupe et de trouver son financement pour conduire les développements, renforcer les domaines d'expertises et mettre en oeuvre au sein d'une formation qui portera l'expérimentation. Il conviendra de mesurer l'apport du dispositif ainsi conçu selon les 3 axes en lien avec sa finalité (cf. Figure 5) et attendus (Davies et al., 2011) ce qui valorisera la compétence pédagogique individuelle et collective au niveau sociétal : montée en compétences des publics et des tuteurs, satisfaction des usagers de l'université et des formateurs (qualité techniques des outils pour l'usage) et triangle de performance opérationnelle et économique inspiré de, pour la qualité des formations dans l'enseignement supérieur et dans le cadre de la transformation des pratiques pédagogiques pour répondre aux enjeux de la FTLV, 1980.
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, Pour ce faire, il y a eu plusieurs initiatives personnelles des enseignants et plusieurs participations dans différents projets e-learning tel que PRICAM, AVICENNA, MEDNET'U, MEDFORIST?et une cellule e-Learning a vu le jour à l'Université en 2002. En 2005, dans le cadre du Campus Virtuel Marocain (CVM), l'UM5R a mis en place le « Centre de Ressources Universitaires » (CRU) qui a offert de nouvelles prestations aux enseignants et aux étudiants. Par manque de stratégies d, Organization, vol.7, issue.2, pp.225-246, 2000.
, équipe production qui se charge de la scénarisation, le storyboarding et la production multimédia et l'équipe intégration qui s'occupe de l'intégration et la gestion des cours sur la plate-forme de cours en ligne. Pour encourager les enseignants à produire des cours en ligne, l'Université lance des appels à projet, Le premier a été lancé en 2013 pour la production de contenus pédagogiques numériques au profit des enseignants et qui nécessitent un financement et un suivi pédagogique et technique
, Economiques et Sociales (Souissi et Salé), lancé en 2013 par L'Institut de la Francophonie pour l'Ingénierie de la Connaissance et la formation à distance (IFIC). L'équipe du centre a bénéficié de l'accompagnement d'un expert pédagogique de l'Université Centrale de Lille et un expert technique. Seul le Mooc Comptabilité Générale a été produit et diffusé comme un projet pilote durant le mois d'octobre 2014 auprès des étudiants de la filière Science Économiques et de Gestion. Quant au MOOC Économie et Organisation des Entreprises, il a été suspendu. PARTIE 2 : CADRE CONCEPTUEL DU MOOC COMPTABILITE GENERALE, LES FONDAMENTAUX Dans le cadre d'un projet de développement de l'université marocaine et en collaboration avec l'AUF (Agence Universitaire de la Francophonie), l'IFIC (Institut de la Francophonie pour l'ingénierie de la connaissance et la formation à distance, L'appel à projet est ouvert et vise les enseignants permanents dans des filières accréditées. Dans le but de remédier au problème de la massification dans les établissements à accès libre, d'assurer la mutualisation du contenu, et d'améliorer la qualité de l'apprentissage
, Organisé en 6 semaines, le MOOC « Comptabilité générale, les fondamentaux » a pour objectif la maîtrise des fondamentaux de la comptabilité générale à travers l'étude de ses deux principaux états de synthèse (Bilan et Comptes de Produits et de Charges), la compréhension du fonctionnement des comptes et du principe de la partie double, l'assimilation de la normalisation comptable ainsi que l'utilisation des supports comptables. Chaque semaine comprend une introduction, 2 à 3 sections et un quiz noté. Chaque section correspond à un enregistrement vidéo de quelques minutes PARTIE 4 : ANALYSE DES EDITIONS 1, 2 &3 DU MOOC COMPTABILITE GENERALE, LES FONDAMENTAUX Depuis 2016, trois éditions ont été ouvertes au grand public : édition printemps (mai/juin) 2016, édition automne (novembre/décembre) 2016 et édition printemps (mai/juin) 2017. A l'issue de chaque édition une enquête de satisfaction/insatisfaction est réalisée auprès des apprenants
, Il vise à maîtriser les fondamentaux de la comptabilité générale et cerner la logique comptable. Il s'étale sur 6 semaines. En 2016, nous l'avons ouvert pour deux sessions. Depuis 2017, 1 session/an est programmée. L'équipe est composée de professeurs
, , 2016.
, Sur le plan niveau d'études, comme le montre le schème ci-dessous, la majorité des apprenants (à hauteur de 77%) sont diplômés de l'université (licence, master, doctorat), le reste a un niveau de scolarité très hétérogène puisque 5% sont des élèves du secondaire et du lycée, 4,6% ont un niveau BAC, 13% sont non diplômés. Le MOOC a donc permis à des personnes n, le MOOC a enregistré 2262 apprenants avec des profils très hétérogènes. Le MOOC a intéressé autant les hommes que les femmes. 43% des apprenants sont des femmes et 57% des hommes issus pour la plupart des différentes villes et campagnes du Maroc. Nous avons eu quelques apprenants subsahariens, notamment du Bénin
, Pyramide des âges Plus de 70% ont entre 20 et 30 ans. Les plus de 50 ans et les moins de 20 ans représentent, quant support et l'assistance en cas de problèmes techniques, Cette construction a pu avoir lieu grâce à la mobilisation de ressources internes. Elles sont composées du professeur porteur du projet (FSJES-Souissi), de deux ingénieurs de plateformes, vol.4
, La révolution MOOC. EducPros.fr, 2013.
, d.). the National Institute for Technology
,
,
, Master's Degree Is New Frontier of Study Online. Récupéré sur The New York Times, 2012.
, Les mooc et les ressources produits par les systèmes déjà rôdés des organisations des pays développés, renforcés par le fait qu'ils sont vulgarisés à travers les industries du savoir dont le moteur de recherche populaire Google, ne favoriseraient guère les initiatives locales, même s'il est indéniable que dans les SIC, la dimension « contextualisation » du savoir et des pratiques devraient s'imposer. En conclusion, pour notre communication nous comptons capitaliser pour l'e-Formation « la manière dont l'implication dans les technologies numériques affecte les hypothèses et les suppositions des chercheurs en humanités » (Hayles, 2016, p. 66) en tant que « fait humain, historique et social qui implique des réseaux de relations, de significations, d'imaginaires, d'usages et d'actions », et essaierons de répondre à la question de durabilité de la situation analysée : en quoi les pratiques disparates de ces intervenants littéraires permettraient-elles d'entrevoir un potentiel, universaliste, la réticence à mettre en oeuvre les TICE touche les enjeux des ressources personnelles et les mooc. En effet, les jeux d'influence et la perception d'inégalités envers le Sud dans les savoirs véhiculés par la technologie poussent une partie des enseignants académiques à lier l'e-Learning à un nouveau dispositif de la sociopolitique de l'éducation dépendante du Nord (inspiré des échanges de Moeglin P, 1987.
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, Le numérique pour soutenir l'apprentissage en alternance Christophe GREMION et Philippe Maubant Maître d'enseignement et Professeur IFFP
, Elle s'inscrit dans une conception de l'ingénierie de formation cherchant à dépasser le clivage, voire la rupture séculaire entre le monde scolaire et le monde réel, entre l'école et l'entreprise, entre la formation et le travail. Différentes ingénieries des formations par alternance s'organisent depuis peu en cherchant à créer les conditions de l'apprentissage professionnel de l'alternant, L'alternance est une configuration éducative et pédagogique. Elle révèle la question récurrente du rapport école-société
, Dans cette perspective, les ingénieries de l'alternance convoquent les théories d'analyse de l'activité, et notamment la didactique professionnelle. Elles se revendiquent aussi des thèses sur l'apprentissage au travail
, La référentialisation (Figari, 1994) des situations-métier emblématiques qui permet, par un travail d'analyse de l'activité, la création de référentiel. Conçue au départ par l'auteur pour élaborer le référentiel d'évaluation de dispositifs de formation, la démarche d'identification de référents
, L'analyse du travail, qui propose à l'apprenti d'observer et d'évaluer des situations emblématiques (Pastré, 2011) exemplaires ou perfectibles, permet de confronter le travail observé aux normes métiers socialement reconnues. Ce travail permet à la personne en formation de s
, Maubant, 2013) quant à lui permet à l'apprenti d'analyser sa propre action, activité d'autoévaluation lors de laquelle la personne confronte son geste aux normes du métier. Dans un deuxième temps, s'autoriser ou justifier de certaines différences, L'apprentissage en situation
, En effet, par l'identification des situations emblématiques et des compétences nécessaires pour les gérer, l'apprenant prend connaissance de ce qui peut être attendu d'un professionnel maîtrisant son métier
, analyse de sa propre action offrent quant à elles la possibilité à l'apprenant de comparer une action ou sa propre action au genre professionnel, ce qui contribue à définir son style professionnel. Cette évaluation ou autoévaluation de la pratique représente un outil puissant d'apprentissage. Ensuite, la confrontation entre genre et style professionnel, soutenue par un regard réflexif et éthique, lui offre également la possibilité de développer son éthos professionnel, 2016.
, Cette communication sera proposée en quatre temps. D'abord, nous situerons notre propos dans le paradigme de l'alternance comme configuration éducative et pédagogique visant à créer les conditions de l'apprentissage professionnel, Les trois axes de ce modèle de didactique professionnelle peuvent être efficacement soutenus par les outils numériques actuels
, Au centre de cette activité, la vidéo et le smartphone sont utilisés dans différents buts :-Avant le cours, les apprentis reçoivent un lien hypertexte leur permettant de visualiser une vidéo, dans une logique proche de celle de la classe inversée. Ils ont pour mission de la regarder attentivement, sachant que cette démonstration et les éléments théoriques qui la compose ne seront pas repris le lendemain, en atelier. La vidéo montrant une bonne pratique d'un geste explicité. Elle est utilisée pour permettre aux apprentis de visualiser
, Celle-ci présente une pratique « perfectible » dans laquelle il est possible d'observer une erreur classique lors de l'exécution du geste. Le but de cette étape est de rendre les apprenants attentifs aux erreurs à ne pas commettre, aux éléments qui réclament une attention particulière d'une part, mais surtout de les outiller afin qu'ils soient en mesure de s'autoévaluer d
, Ils analysent ensemble leurs propres vidéos dans une logique d'évaluation mutuelle (Allal, 1999) et en se référent, pour cela, aux observations faites dans les étapes une et deux
, Tout d'abord, nous montrerons les liens qui peuvent être faits entre le modèle présenté en première partie d'intervention et l'activité observée. Ensuite, nous prendrons un temps pour mettre en évidence l'impact de cette démarche sur l'apprentissage, nous reviendrons sur cet exemple pour l'analyser
, Impliquer l'apprenant dans le processus d''évaluation : promesses et pièges de l'autoévaluation, L'évaluation des compétences et des processus cognitifs : modèles, pratiques et contextes, pp.35-56, 1999.
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, Il y trouve également des exercices interactifs (H5P) sur une partie spécifique de la prononciation où sont présents des vidéos ou encore des liens vers des sites
, , vol.5
, La scène est jouée devant le groupe classe avec un apprentissage par coeur des répliques. L'apprentissage par coeur permet à l'apprenant de se détacher du contenu du message pour se focaliser sur la forme
, Les premiers résultats nous montrent que les apprenants apprécient les rétroactions personnalisées orales de l'enseignant sur leur prononciation avec l'aide de l'outil Poodl. L'apprenant reçoit un fichier audio où l'enseignant commente sa prononciation et lui donne des conseils pour l'améliorer. Les apprenants apprécient les documents vidéo authentiques où ils peuvent s'entrainer à leur rythme chez eux. Ils peuvent faire un enregistrement audio ou vidéo et s'écouter de nouveau pour réaliser une autoévaluation de leur prononciation et améliorer certains éléments qui restent non intelligibles
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, dispositifs de e-Formation ? b) quelle est la transférabilité de ces résultats aux autres contextes de FAD et de e-Formation ? c) qu'apportent ces résultats sur les différentes manières de favoriser l'engagement des participants
, dans sept MOOC différents offerts à l'automne 2016. À partir des analyses factorielles exploratoires et confirmatoires effectuées, ainsi que d'une collecte de données qualitatives, des sous-échelles ont été réintroduites, mais en adaptant la formulation au contexte des MOOC (motifs hédoniques et dérivatifs). La nouvelle échelle a été mise à l'essai dans le MOOC Spice Up Your English (SUYE) à l'automne 2017. Les résultats de cette nouvelle itération avec un modèle à 12 motifs d'engagement seront présentés. Les implications des résultats seront analysées en fonction du modèle adapté de la formation continue de Carré (2001), en proposant un modèle révisé, davantage cohérent avec la conception originale de Carré, Roy et Poellhuber ont analysé les raisons pour lesquels les étudiants s'inscrivent à un MOOC, à partir du modèle de Carré, 2001.
, Ils ont observé une évolution entre les motifs d'inscription de certains participants à un MOOC et les raisons qui les amènent à revenir au dispositif et à poursuivre leur apprentissage, et introduisent ainsi la notion de motifs de persévérance. Ils analysent aussi les influences réciproques entre leurs motifs d'engagement et leurs stratégies d, La question des motifs d'engagement est abordée de manière qualitative et longitudinale par François et Roland dans la deuxième communication du symposium : « Analyse longitudinale des motifs d'engagement et de persévérance dans un MOOC. Les auteurs ont interrogé à deux reprises 20 participants au MOOC SUYE
, absorption cognitive : première proposition de modélisation dans les environnements en ligne massivement multi-apprenants ». Il y présente une étude de validation de la toute dernière échelle de mesure du flow en éducation, en s'intéressant de plus près au rôle central de la composante de l'absorption cognitive dans ce modèle. Ainsi, cette communication proposera une modélisation des antécédents et des conséquences de l'absorption cognitive suite à plusieurs collectes de données (N1=4633 et N2=3057) dans le MOOC GdP8. Elle sera aussi l'occasion d'étudier la validité divergente et concourante cette modélisation avec d'autres déterminants psychologiques des apprentissages, Une perspective issue de la psychologie positive est mobilisée par Heutte dans sa communication « Perspective socialeconative des antécédents et des conséquences de l'
, dans la quatrième communication (« Perceptions instrumentales de la communauté et collaboration dans les MOOC »), Caron explore qualitativement l'hypothèse selon laquelle les personnes qui éprouvent un sentiment d'efficacité personnelle optimal dans un MOOC sont celles qui perçoivent le mieux l'instrumentation de la communauté au sein du MOOC. À partir d'une méthodologie d'analyse lexicale des verbatims des utilisateurs d'un MOOC recueillis sous forme de champ libre dans un questionnaire, Caron a mis en évidence des champs lexicaux dépendants et cohérents. Ses résultats soutiennent l'hypothèse d'un lien entre le sentiment d'efficacité personnelle et la perception d, En continuité avec les travaux menés pour développer et valider une échelle de « perceptions instrumentales de la communauté » et d'autres
, Poellhuber et ses collègues ont aussi raffiné l'échelle de satisfaction en formation (ESEL) développé par Heutte et ses collègues (2015) en y rajoutant des sous-échelles liées à l'utilité personnelle et à l'utilité pour les études, ainsi qu'une échelle de perception d'apprentissage. Les questionnaires ont été distribués à 1039 répondants dans 6 MOOC en 2015-2016 et les résultats ont fait l'objet d'analyses factorielles exploratoires et confirmatoires sous la forme d'équations structurelles. Les analyses de l'échelle de qualité ont mis en évidence les dimensions suivantes: clarté (information, accès et navigation), communication (soutien et collaboration), interactivité (évaluation, engagement, rétroaction), contenu (vidéo, enseignants et exemples). Les résultats de l, Satisfaction des adultes et perceptions de la qualité en formation donnée par les MOOC »)
, Le symposium se clôturera par une table ronde animée par le professeur Daniel Peraya sur les enjeux et questions soumises aux présentateurs. Cette table ronde sera ouverte aux questions