Outils pour la formation, l'éducation et la prévention : contributions de la psychologie et des sciences de l'éducation
Résumé
Du fait des changements économiques et sociaux ainsi que de la diversification des publics
et des demandes sociales, la rénovation des pratiques professionnelles dans le champ de l’éducation,
de la formation et du travail social est devenue aujourd’hui une nécessité. Il est important
que les formateurs disposent de compétences à analyser les enjeux et la complexité des
situations de formation afin qu’ils puissent être en mesure de proposer des réponses susceptibles
d’aider au développement professionnel et personnel des personnes qu’ils accompagnent. De
même, dans le champ de l’éducation scolaire, les professionnels ressentent la nécessité de comprendre
les difficultés de certains élèves pour développer des actions de prévention adaptées et
efficaces. Toutefois, améliorer ces pratiques professionnelles reste aujourd’hui une entreprise
difficile, sans doute parce qu’elles sont mal connues et qu’elles renvoient à des situations particulièrement
complexes à analyser. Il en résulte qu’il est vain aujourd’hui, en dépit de fortes
attentes sociales, de définir de manière opérationnelle ce que pourraient être les principes de
bonnes conduites de ces pratiques professionnelles.
Les recherches en psychologie et en sciences de l’éducation de ces dernières années ont
contribué au renouvellement des perspectives. En effet, les cadres théoriques et les indicateurs
issus de ces travaux ont été utilisés pour créer des outils et des dispositifs d’observation, d’analyse
et d’intervention permettant le recueil ou la production de données supposées refléter les
processus en jeu. Les outils peuvent avoir un statut d’objet lorsqu’ils sont utilisés pour l’analyse,
le diagnostic, l’évaluation, la régulation, le contrôle, etc. Ils peuvent aussi être pris comme
ressources au service des acteurs (professionnels ou apprenants) : comprendre, apprendre, se
former, aider, diagnostiquer, se développer, etc. Rabardel, à la suite de Vygotski, dissocie instruments
techniques et instruments subjectifs avec, d’un côté, sa composante technique/matérielle
et, de l’autre côté, sa composante organisatrice de la pratique et de l’activité. Dans ce sens,
l’outil a un statut d’instrument.
La question des outils d’analyse des pratiques professionnelles et de diagnostic des compétences
acquises se révèle être une problématique au carrefour des sciences de l’éducation et
de la psychologie pour penser la double nature de l’instrument, comme ressource et/ou objet
au service d’une pratique ou d’une activité. Elle est également à l’interface de la recherche et
des pratiques professionnelles. Cependant, de nombreuses recherches montrent combien il est
difficile de féconder les pratiques professionnelles par les apports de la recherche et réciproquement.
L’universitarisation en cours de la formation des enseignants, des éducateurs et des cadres
infirmiers réactive de manière accrue le problème des rapports entre le terrain de la recherche et
celui des pratiques professionnelles. Cette nouvelle orientation dans la formation interroge donc
la difficile articulation entre les savoirs issus de la recherche et les savoirs issus de l’expérience
puisque, par exemple, rien n’assure d’avance que les outils, bien que proposés aux formateurs et
aux apprenants deviennent des instruments au service de l’activité. Cette question sera abordée
dans ce colloque à travers les conceptions, les fonctions, les utilisations et les modes de diffusion
des outils produits par la recherche. Un programme de recherche financé par les Pays de la Loire
et porté par les laboratoires de psychologie et de sciences de l’éducation de la région (OuForEP,
2007-2011) a investi cette problématique. Les travaux se sont articulés autour de deux grandes
orientations. La première vise à cerner les conditions pouvant permettre à des professionnels
de la formation de développer une meilleure maîtrise de leurs modes d’intervention auprès de
professionnels (enseignants, formateurs, assistantes maternelles, pompiers, orthophonistes,
éducateurs spécialisés, ingénieurs, travailleurs sociaux, etc.). Cette orientation suppose un questionnement
portant sur les conditions d’une optimisation de leur pratique professionnelle par
Objectifs du colloque
et pour eux-mêmes : problématisation de leur pratique professionnelle, analyse des représentations
et des processus interactionnels, repérage des enjeux, construction identitaire sont les
dimensions privilégiées.
La deuxième orientation s’est centrée sur l’élaboration et la construction d’outils favorisant
la régulation des pratiques professionnelles et/ou favorisant le repérage des difficultés relatives
aux apprentissages fondamentaux ainsi que sur l’identification des divers facteurs (cognitifs et
conatifs) concourant à la maîtrise des savoirs.
Le premier objectif de ce colloque sera de présenter les travaux développés dans ce programme
et de les confronter à d’autres travaux poursuivant des objectifs voisins, avec des interrogations
sur l’acceptabilité et l’appropriation des outils élaborés par la recherche par les professionnels
de terrain ainsi que sur les modalités d’interactions entre chercheurs et professionnels
de terrain. Le deuxième objectif de ce colloque sera d’interroger les fonctions, les modes d’élaboration
et d’usage des outils ainsi que les finalités poursuivies du point de vue de la psychologie et
des sciences de l’éducation, dans la perspective de favoriser les échanges entre ces deux champs
scientifiques. À ce titre, un hommage sera rendu aux travaux sur ces thématiques de Marguerite
Altet dans le champ des sciences de l’éducation et à ceux d’Annick Weil Barais dans le champ
de la psychologie.
Le colloque est ouvert aux chercheurs et aux professionnels qui sont invités à présenter leurs
travaux dans un des quatre thèmes suivants :
– thème 1 : fonctions et enjeux des outils et dispositifs pour la formation, l’éducation et la prévention ;
– thème 2 : modes d’élaboration et de validation des outils et dispositifs pour la formation, l’éducation
et la prévention ;
– thème 3 : contribution des professionnels à la conception, à la validation des outils et dispositifs de
formation, d’éducation et de prévention ;
– thème 4 : interactions chercheurs/professionnels