The subjective experience of apprentices in professional situations as a learning resource
Le vécu subjectif des apprentis en situation professionnelle comme ressource en apprentissage
Résumé
Apprenticeship is a system that combines work-study training with training provided in an apprenticeship training center (ATC). Some authors highlight the minimal collaboration between these two teaching times by describing it as a simple juxtaposition (Besson, Collin, Geay, & Hahn, 2005; Geay & Sallaberry, 1999; Ulmann, 2018). Thus, ATC trainers do not make sufficient use of the in-company sequence. There are two reasons for this. On the one hand, trainers do not have a method of analyzing work activity that allows them to consider the reference to actual work situations as a potential for the development of apprentices, and on the other hand, the institution, which aims above all at graduation, requires a tighter focus on training content by giving priority to what is prescribed in the competence reference frame (Olry & Vidal-Gomel, 2011; Olry & Masson, 2012).
The proposal made in this research is to provide ATC trainers with a method of activity analysis by seeking theoretical insights from professional didactics (PD), psychophenomenology (Vermersch, 2012) and cognitive social theory (CST) (Bandura, 2007). Indeed, the PD, which "defines a way of thinking about the issues at stake in the relationship between work, learning and training" (Mayen, 2012, p. 62), proposes to highlight work situations and "the links between their characteristics, activity and the subject's potential development at work" (Olry & Vidal-Gomel, 2011, p. 125). For its part, psychophenomenology offers, with the Explanation Interview (Ede), an interesting tool that makes it possible to document in detail the past activity through verbalization. Thus, the Ede allows a subject to put into words, after the fact, the unfolding of his own action in order to bring out its implicit elements (Maurel, 2008). It values information produced by the person himself concerning his own experience (Vermersch & Maurel, 1997). Finally, CST offers the possibility of considering the notion of development from the perspective of a self-efficacy, i.e.: The individual's belief in his or her ability to organize and execute the course of action required to produce desired results (Bandura, 2007, p. 12).
In education and training, numerous empirical studies conclude that self-efficacy has significant effects on the engagement, performance and training trajectory of learners and teachers. Indeed, there is a strong relationship between self-efficacy, performance and persistence among learners of all ages. He is a good predictor of academic performance, choice of program and career choices (Bouffard-Bouchard & Pinard, 1988; Beaumont, Frenette, Gaudreau, & Royer, 2012; Galand & Vanlede, 2004).
In this thesis, the hypothesis that a system of professional practice analysis based on the explanation interview (i.e., professionalization workshops) has an impact on self-efficacy of ATC trainers and their apprentices is put forward. The scientific challenge is therefore to document the impact of this training modality, which uses the action implemented and then explained afterwards, on the development of the actors of a ATC. This hypothesis is tested with a quasi-experimental design. Thus, during a school year, 5 trainers and their 32 apprentices (identified as the experimental group) use a training modality with professionalization workshops (Faingold, 2014), while 8 other trainers and their 37 apprentices (identified as the control group) use a usual training modality, i.e. without professionalization workshops. The self-efficacy scores of each group are measured in pretest and post-test using a dedicated personal effectiveness scale and then an analysis of variance (ANOVA) is performed to compare the variance of the mean scores of these groups after the intervention. While this quasi-experimental design does not confirm the impact of professionalization workshops on trainers' ATCs, it does show statistically significant results among apprentices. Thus, self-efficacy of both groups of apprentices varies between the pretest and post-test. Indeed, the experimental group's rate of progress is increasing while the control group's rate is decreasing. The mixed ANOVA applied to the variance of the mean scores confirms a significant interaction effect, F(1.67)= 7.99; p =.006 and an average effect size of the professionalization workshops (Faingold, 2014) on self-efficacy of apprentices d =.53 (Cohen, 1988).
This thesis is part of the field of activity analysis in context, with a particular interest in subjectivity and its exploitation as a training resource. First, it offers ATC trainers, through the explanation interview, a method of analyzing the activity that shows significant results on self-efficacy of their apprentices. Then, from a professional didactic perspective (Pastré and al., 2006), it offers, through professionalization workshops, a protocol that puts the work situation at the center of the concerns of trainers and apprentices. Finally, it has strong implications for the integration of young Martinican people. Indeed, significantly confirming its ability to influence self-efficacy of learners, the professionalization workshops constitute an interesting support point for the development of certain individual characteristics that are valued in the world of work
L’apprentissage est un dispositif qui associe une formation en alternance chez un employeur et des enseignements dispensés dans un centre de formation d’apprentis (CFA). Certains auteurs soulignent la collaboration minimale entre ces deux temps d’enseignement en la qualifiant de simple juxtaposition (Besson, Collin, Geay, & Hahn, 2005 ; Geay & Sallaberry, 1999 ; Ulmann, 2018). Ainsi, les formateurs de CFA n’exploitent pas de manière suffisante la séquence en entreprise. Cet état de fait s’explique de deux manières. D’une part, les formateurs ne sont pas dotés de méthode d’analyse de l’activité de travail leur permettant d’envisager la référence aux situations effectives de travail comme un potentiel de développement des apprentis, d’autre part, l’institution, qui vise avant tout la diplomation, oblige à resserrer la focale sur les contenus de formation en privilégiant ce que prescrit le référentiel de formation (Olry & Vidal-Gomel, 2011 ; Olry & Masson, 2012).
La proposition faite dans la présente recherche est de doter les formateurs de CFA d’une méthode d’analyse de l’activité en recherchant des éclairages théoriques du côté de la didactique professionnelle (DP), de la psychophénoménologie (Vermersch, 2012) et de la théorie sociale cognitive (TSC) (Bandura, 2007). En effet, la DP, qui « définit une manière de penser les questions en jeu dans les relations entre travail, apprentissage et formation » (Mayen, 2012, p. 62), propose de mettre en avant les situations de travail et « les liens entre leurs caractéristiques, l’activité et le développement potentiel du sujet au travail » (Olry & Vidal-Gomel, 2011, p. 125). Pour sa part, la psychophénoménologie offre, avec l’entretien d’explicitation (Ede), un outil intéressant qui permet de documenter finement l’activité passée au travers de la verbalisation. Ainsi, l’Ede permet la mise en mots, après coup, par un sujet du déroulement de sa propre action pour en faire émerger les éléments implicites (Maurel, 2008). Il valorise des informations produites par la personne elle-même concernant son propre vécu (Vermersch & Maurel, 1997). Enfin, la TSC offre la possibilité d’envisager la notion de développement sous l’angle du sentiment d’efficacité personnelle (SEP), soit : La croyance de l’individu en sa capacité d’organiser et d’exécuter la ligne de conduite requise pour produire des résultats souhaités (Bandura, 2007, p. 12).
En éducation et formation, de nombreuses recherches empiriques concluent aux effets importants du SEP sur l’engagement, les performances et la trajectoire de formation des apprenants et des enseignants. En effet, il existe une relation forte entre le SEP, la performance et la persévérance chez les apprenants de tous âges. Il est un bon prédicteur des résultats scolaires, du choix de filière d’études et des choix professionnels (Bouffard-Bouchard & Pinard, 1988 ; Galand & Vanlede, 2004 ; Gaudreau, Royer, Beaumont, & Frenette, 2012).
Dans la présente thèse, l’hypothèse selon laquelle un dispositif d’analyse de pratiques professionnelles basé sur l’entretien d’explicitation (i.e., les ateliers de professionnalisation) a un impact sur le sentiment d’efficacité personnelle des formateurs de CFA et de leurs apprentis est émise. L'enjeu scientifique consiste donc à documenter l'impact de ladite modalité de formation, qui utilise l'action mise en œuvre puis explicitée a posteriori, sur le développement des acteurs d'un CFA. Cette hypothèse est testée avec un plan quasi expérimental. Ainsi, durant une année scolaire, 5 formateurs et leurs 32 apprentis (identifiés comme le groupe expérimental), utilisent une modalité de formation avec ateliers de professionnalisation (Faingold, 2014), quand 8 autres formateurs et leurs 37 apprentis (identifiés comme le groupe contrôle), font appel à une modalité de formation usuelle, soit sans ateliers de professionnalisation. Les scores du SEP de chaque groupe sont mesurés en prétest puis en posttest à l’aide d’une échelle du sentiment d’efficacité personnelle dédiée puis une analyse de variance (ANOVA) est effectuée afin de comparer la variance des moyennes des scores de ces groupes après l’intervention. Si ce design quasi expérimental ne permet pas d’affirmer l’impact des ateliers de professionnalisation sur le SEP des formateurs, il montre en revanche des résultats statistiquement significatifs chez les apprentis. Ainsi, le SEP des deux groupes d’apprentis varie entre le prétest et le posttest. En effet, celui du groupe expérimental progresse alors que celui du groupe contrôle diminue. L’ANOVA mixte appliquée à la variance des moyennes des scores confirme un effet d’interaction significatif, F(1,67)= 7,99 ; p =.006 et un effet moyen des ateliers de professionnalisation (Faingold, 2014) sur le SEP des apprentis d = .53 (Cohen, 1988).
Cette thèse s’inscrit dans le champ de l’analyse de l’activité en contexte, avec un intérêt particulier pour la subjectivité et son exploitation comme ressource en formation. Tout d’abord, elle propose aux formateurs de CFA, au travers de l’entretien d’explicitation, une méthode d’analyse de l’activité qui montre des résultats significatifs sur le SEP de leurs apprentis. Puis, dans une optique de didactique professionnelle (Pastré et al., 2006), elle offre, au travers des ateliers de professionnalisation, un protocole qui met la situation de travail au centre des préoccupations des formateurs et des apprentis. Enfin, elle possède des implications fortes pour l’insertion des jeunes martiniquais. En effet, confirmant de manière significative sa capacité à influer sur le SEP des apprenants les ateliers de professionnalisation constituent un point d’appui intéressant pour permettre le développement de certaines caractéristiques individuelles prisées dans le monde du travail.