The skills mobilized by students in distance learning: what lessons for the design of distance learning?

Les compétences mobilisées par les étudiants en formation à distance : quels enseignements pour la conception d'un enseignement à distance ?

Evelyne Lande (1) , Hasina Rasolonjatovo (2)

1 CEREGE [Poitiers] - Centre de recherche en gestion [EA 1722]
2 Institut National des Sciences Comptables et de l'Administration d'Entreprises (INSCAE)

The purpose of this article is to study how distance learning students perceive themselves in a learning situation. To this end, a series of propositions aimed at identifying cognitive, organizational and interactional behaviours in the context of distance learning were proposed to them. They were also questioned to determine whether they felt they were successful in the course of study. Indeed, according to Hong and Jung (2011) successful students (i.e., those who complete their distance education and perform well) implement several strategies that draw on three broad categories of skills or abilities: (a) cognitive skills that allow the learner to develop learning processes or strategies; (b) interactional skills, i.e. the ability to communicate in order to learn by developing, reformulating, elaborating contents; and (c) managerial skills that lead the learner to organize himself according to his available time, deadlines to be reached, requirements... It is therefore a question of deploying cognitive strategies and volitional strategies in the sense of self-regulated learning theory (Cosnefroy, 2010). The comparison between the skills mobilized and those identified in the literature allows us to propose some ideas for course designers.

L’objet de cet article est d’étudier comment les étudiants relevant de l’enseignement à distance se perçoivent en situation d’apprentissage. Pour cela une série de propositions visant à cerner les comportements cognitifs, organisationnels et interactionnels dans le cadre de l’enseignement à distance leur a été proposée. Ils ont également été interrogés pour déterminer s’ils s’estimaient être en situation de réussite vis-à-vis du cursus suivi. En effet, selon Hong et Jung (2011) les étudiants qui réussissent (c’est-à-dire qui terminent leur enseignement à distance et ont de bons résultats) mettent en œuvre plusieurs stratégies qui font appel à trois grandes catégories de compétences ou d’aptitudes : (a) les compétences cognitives qui permettent à l’apprenant de développer des processus ou des stratégies d’apprentissage ; (b) les compétences interactionnelles c’est-à-dire la capacité à communiquer pour apprendre en développant, reformulant, élaborant des contenus ; et (c) les compétences managériales qui amènent l’apprenant à s’organiser en fonction de son temps disponible, des échéances à atteindre, des exigences… Il s’agit donc de déployer des stratégies cognitives et des stratégies volitionnelles dans le sens de la théorie de l’apprentissage autorégulée (Cosnefroy, 2010). La comparaison entre les compétences mobilisées et celles identifiées par la littérature permet dans la discussion de proposer des pistes à l’attention des concepteurs de cours.

Mots clés: Enseignement à distance, pratiques professionnelles, enseignement supérieur, pratiques et usages; Compétence Evaluation, Formation Professionnelle, Formation initiale, Professionnalisation; Apprentissage, Enseignement

Domaines: Gestion et management; Education

Evelyne Lande, Hasina Rasolonjatovo. Les compétences mobilisées par les étudiants en formation à distance : quels enseignements pour la conception d'un enseignement à distance ?. Elisabeth DESCHANET; Ilias MAJDOULINE; Christophe SCHMITT. Entreprende et innover dans les formations à l'université, PUN- Editions universitaires de Lorraine, pp.155-166, 2021, Organisations en action, 978-2-8143-0616-5. ⟨hal-03494594⟩