Conceptualisation, démarche critique et séquence forcée

Gaïd Andro (1) , Sylvain Doussot (1) , Juliette Héron , Anne Vézier (1)

1 INSPÉ Nantes - Institut national supérieur du professorat et de l'éducation - Académie de Nantes

L’article aborde les enjeux didactiques et notamment épistémologiques de la conceptualisation dans l’enseignement de l’histoire. L’hypothèse envisagée dans le cadre de l’apprentissage par probléma-tisation explore, pour l’apprentissage, la pertinence du lien entre la lecture critique des sources et la manipulation des concepts et, pour le développement professionnel, la pertinence de lier épisté-mologie et mise en œuvre didactique. La recherche empirique sur une « séquence forcée » visant à pousser certains phénomènes didactiques a permis d’explorer certaines conditions didactiques à l’évolution des pratiques d’enseignement de l’histoire. Elle a permis d’identifier les limites mais aus-si le type d’épistémologie nécessaire pour favoriser les compétences critiques des élèves.

Mots clés: totalitarisme; problématisation; concepts; didactique; histoire; critique; totalitarisme

Domaines: Education

Gaïd Andro, Sylvain Doussot, Juliette Héron, Anne Vézier. Conceptualisation, démarche critique et séquence forcée : L’enseignement d’un concept à l’épreuve d’une démarche critique. Une séquence forcée en histoire sur le totalitarisme. Ressources, 2020, 22, pp.122-142. ⟨hal-03240991⟩