Émergence de l’éducation en situations d’urgence humanitaire : état des lieux de la recherche sur l’éducation artistique
Résumé
Les conflits armés sont un obstacle majeur à la scolarisation et à la persistance scolaire et à l'accès à une éducation de qualité, ce sont 125 millions d’enfants concernés aujourd’hui. La réforme de l’humanitaire en 2005 a nettement participé à l'émergence du domaine de l’Éducation en situation d’urgence, aujourd’hui normé. Les interventions éducatives et artistiques à objectifs psychosociaux sont ainsi les plus largement déployées auprès d’enfants touchés par les conflits. L’ éducation non formelle (ENF) est un recours privilégié et considéré comme une alternative, car elle permet une généralisation de l’enseignement primaire là où les empêchements à la scolarisation sont majoritaires. Elle permet aussi un maintien de la scolarisation lorsque les dispositifs d’éducation formelle ne peuvent répondre aux besoins. Elle peut également prendre un rôle de renforcement du
système scolaire formel dans nombre de contextes, notamment en situation de conflits (Bordes, 2012; Brougère, 2007; UNESCO, 2004; Coombs, 1973; Jacobi, 2018). Des chercheurs développent une littérature émergente concernant les enjeux du développent bienêtre des
enfants dans ces contextes particuliers mais très peu de données donnent `a voir les pratiques éducatives, pédagogiques et encore moins faisant état des expériences artistiques (Boateng, 2017 ; Burde et al., 2017). L’utilisation d’évaluation des interventions et des mesures
d’impacts pour atteindre les résultats des interventions éducatives dans l’humanitaire à été exponentielle. De nombreux acteurs ont montré que des activités structurées, efficientes et artistiques/créatives en milieu scolaire ou dans des espaces d’apprentissage non formels
améliorent leur bienêtre émotionnel et comportemental (ibid. ; Boateng, 2017) . Il n’est en revanche que peu fait mention du dispositif éducatif à l’œuvre et n’est pas fait mention dans ces résultats d’études des processus pédagogiques, des interactions, ni même des expériences pédagoartistiques à l’œuvre (Tyrer et Fazel, 2014) . Notre état des lieux donnera également lieux à la diffusion des résultats d'une métasynthèse des études produites centrées sur ces enjeux éducatifs spécifiques.