La qualité rédactionnelle des premiers écrits philosophiques
Résumé
Contexte général : Les DVP (Lipman, Daniel, Lévine, Tozzi) sont proposées comme modalités officielles (I.O., 2015) de mise en réflexion des élèves (Rispail, et Coll., 2007, Auriac & Colletta, 2015). Le suivi longitudinal d’élèves évalue la qualité rédactionnelle (Slusarczyk, 2011, suivi CE2-4ème). La classe de 4ème collège marque positivement une autogestion de l’écrit mais négativement une rupture enseignant-enseigné (Slusarczyk, 2016).
Expérimentation Des élèves, philosophant depuis la 6ème (Slusarczyk, et coll., 2015), ont manifesté leur souhait d’écrire et poursuive les DVP. 4 classes expérimentales versus témoins (même secteur géographique) d’élèves de 4ème (2016) rédigeront des textes (de type philosophique) qui constituent les données. Les enseignants ont été formés avec une méthode complémentaire : carto-Philo (Thebault, 2015). Sont pré-expérimentées les consignes d’écriture dans 5 collèges de secteurs variés, pour obtenir une consigne productive (thème, structure, déclencheur, cible) auprès d’élèves lambda (5ème et 4ème).
Données & Résultats : Un corpus de 400 textes (pré-expérimentation 5ème /4ème) rédigés en juin 2016 vérifiera l’impact de deux thèmes (T1 : rêve, T2 : homme-animal), de cinq déclencheurs croisant différemment a) Reproduction œuvre d’art, b) Dialogue philosophique, c). Mots clefs. Le corpus de 400 textes (septembre 2016) vérifiera les compétences d’écriture philosophique (deux années d’expériences philo) des philosophant versus non philosophant. Un troisième corpus de 400 textes (octobre) explorera les débuts de transformation d’écriture des philosophant versus non philosophant. Les résultats portent pour la pré-expérimentation sur : longueur des textes, nombre et qualités des idées, nombre et qualité des exemples, niveau de connexion des idées/concepts, écart aux textes d’expert (rédigés par des philosophes). L’expérimentation (vagues des textes septembre et octobre) vérifiera en plus le degré de qualité des textes produits (cf. Slusarczyk, 2010) : cohérence, densité, clarté du texte et qualité du vocabulaire, degré de philosophicité, nombre d’idées consensuelles, divergentes, créatives.