A contribution to conceptualizing academic work: is the supervision of a dissertation homomorphous with the supervision of Accreditation of Prior and Experiential Learning?
Elementos de conceptualización del trabajo del docente-investigador: ¿La actividad de seguimiento de una memoria es homomorfa a la actividad de acompañamiento de la Validación de competencias Adquiridas mediante la Experiencia laboral (VAE)?
Éléments de conceptualisation du travail d'enseignant chercheur : L'activité suivi de mémoire est-elle homomorphe à l'activité accompagnement de Validation des Acquis de l'Expérience ?
Résumé
This study seeks to establish the characteristics of the supervision by academics of the process of Accreditation of Prior and Experiential Learning (APEL) using an approach stemming from the paradigm of professional didactics (Pastré, 2011). It explores the homomorphisms (Vergnaud, 1994) between the familiar situation of supervising a Master’s dissertation and this less familiar situation. At this point, the question is raised whether the concepts in act (Vergnaud, 1999) created by academics to deal with the first situation can be transferred to the second. Do they both belong to a wider category of situations which would characterize the supervision of academic work?
Although these two activities seem at first sight to be related, it is important to point out their differences. Indeed, these differences turn out to be essential for academics in order for them to better conceptualize the specificity of the supervision of the APEL process in which they have received little training.
El estudio caracteriza la actividad de acompañamiento del expediente de la acreditación de la experiencia realizada por el docente-investigador a través de un análisis, que emana del paradigma de la didáctica profesional (Pastré, 2011). Explora los homomorfismos (Vergnaud, 1994) entre la actividad del docente como director de una memoria de Máster y este tipo de actividad menos conocida. Se plantea entonces si los conceptos en acto (Vergnaud, 1999) construidos por el actor para poder superar la primera situación son transferibles hacia el segundo marco. En ambos casos ¿se trata de la misma situación, ampliada? En cuyo caso ¿se trataría del acompañamiento de realización de un trabajo universitario?
Si ambas situaciones de actividad parecen muy próximas, conviene esclarecer las diferencias, puesto que éstas son esenciales para los actores, ya que dichas diferencias les permiten conceptualizar mejor la especificidad de la actividad de acompañamiento de la VAE, para la cual se sienten poco preparados.
L’étude caractérise l’activité d’accompagnement du dossier de validation des acquis de l’expérience de l’enseignant-chercheur à travers une analyse issue du paradigme de la didactique professionnelle (Pastré, 2011). Elle explore les homomorphismes (Vergnaud, 1994) entre la situation d’activité connue de suivi de mémoire de master et cette situation d’activité moins connue. Se pose alors la question de savoir si les concepts en acte (Vergnaud, 1999) construits par l’acteur afin de pouvoir gérer la première situation sont mobilisables dans le cadre de la seconde. L’une et l’autre relèvent-elles d’une même classe de situation plus élargie, qui pourrait être relative à l’accompagnement de réalisation d’un travail universitaire ?
Si les deux situations d’activité semblent a priori parentes, il importe cependant d’en dégager les différences. En effet, ces dernières s’avèrent essentielles pour les acteurs, afin de leur permettre de mieux conceptualiser les spécificités de l’activité d’accompagnement en VAE, pour laquelle ils sont peu formés.