Prise en compte des difficultés de lecture en SEGPA, quelques pistes à explorer

Luc Maisonneuve (1)

1 CREAD EA 3875 - Centre de Recherche sur l'Education, les apprentissages et la didactique

À partir de la difficulté que les élèves de SEGPA ont à repérer les implicites dans les textes narratifs littéraires, l’analyse d’un texte de littérature de jeunesse, Répondeur de B. Friot (1992-2000), montre qu’il ne suffit pas d’expliciter pour rendre un texte compréhensible. En effet, l’implicite explicité n’est pas pour autant accessible à ces élèves. Leur manque de connaissances sur le monde va de pair avec une méconnaissance du lexique désignant ces connaissances. L’élaboration progressive d’un modèle mental cohérent et pertinent de la situation proposée par le texte (Denhière, 1984 ; Fayol, 1985 ; Eco, 1979-1985) élucidant pas à pas les connaissances nécessaires à la compréhension du texte lu (implicites et explicites) est une piste intéressante d’aide à l’apprentissage de la compréhension. L’ensemble des questions soulevées pose, par ailleurs, la question des corpus littéraires.

Mots clés: Lecture en classe de SEGPA; Implicite en lecture; Connaissances sur le monde en lecture; Modèle mental de la situation et monde représenté

Domaines: Littératures

Luc Maisonneuve. Prise en compte des difficultés de lecture en SEGPA, quelques pistes à explorer. 2003. ⟨hal-01150660⟩