Former les acteurs de l'école inclusive

Serge Thomazet (1)

1 ACTé - Activité, Connaissance, Transmission, éducation

Malgré des textes plutôt favorables dans la plupart des pays du monde, la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers reste encore trop souvent l’affaire « des autres », professionnels de la difficulté scolaire, du handicap ou de la maladie(Quef, 2008), ou encore militants de l’inclusion scolaire (Berzin, 2007). Ce renvoi aux spécialistes s’ancre dans une réalité historique car, avant d’être, au moins dans la loi, l’affaire de tous, ces élèves ont longtemps été pris en charge par le secteur médical ou et les associations caritatives. En France, presque 10 ans après la loi du 11 février 2005 qui pose le droit de tout enfant handicapé à bénéficier d’une scolarité ordinaire, les inquiétudes des professionnels de l’éducation sont avant tout liées au sentiment de ne pas être capables d’accueillir ces élèves, voire de les mettre en danger par des pratiques inadaptées (Plaisance, 2009). La question de la formation est donc cruciale pour passer de l’ « expérience » à une pratique ordinaire. Chaque classe de chaque école devrait être concernée par l’accueil de ces élèves si l’on reprend les statistiques (OCDE, 2008; Organisation mondiale de la Santé (OMS) & Banque Mondiale, 2012). Nous présentons ci-dessous les éléments qui nous semblent nécessaires aux professionnels pour agir dans le cadre d’une école inclusive et, en conséquence, la formation à mettre en œuvre.

Mots clés: besoins éducatifs particuliers; formation des enseignants; école inclusive

Domaines: Education

Serge Thomazet. Former les acteurs de l'école inclusive. L'éducation inclusive : une formation à inventer, UNESCO, Oct 2013, Paris, France. ⟨hal-01123465⟩