Affinité disciplinaire et didactique : le cas des professeurs de physique-chimie en formation
Résumé
Nous analysons les rapports que les professeurs construisent avec les disciplines qu'ils enseignent en proposant deux concepts : l'affinité disciplinaire et l'affinité didactique (Alturkmani, 2013). Dans cet article, nous nous intéressons aux professeurs de Sciences Physiques-Chimiques (SPC) en formation du point de vue des fondements et des conditions d'émergence de l'affinité disciplinaire, et de ses effets éventuels sur l'enseignement. Pour cela, un questionnaire est conçu et proposé à quatre enseignants en formation. Un entretien est ensuite conduit avec chacun(e) d'entre eux (elles). Cette étude confirme l'existence de l'affinité disciplinaire à partir de trois indicateurs : l'intérêt et la conscience pour cette discipline, ainsi que le choix d'une spécialisation universitaire. Elle montre l'influence réciproque entre l'affinité et les ressources exploitées pendant leur formation du collège à l'Université, et entre l'affinité et les ressources mobilisées pour l'enseignement. L'affinité disciplinaire semble ainsi concourrir à l'affinité didactique.